三个贴近

　　(一)贴近同学们的社会生活实际。

　　"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，生活是写作取之不尽的源泉。近几年的高考作文题在内容上贴近同学们的社会生活实际，考查同学们对生活的理解和感悟。如1992年看待社会"公德心"的问题，倡导少说空话、多做实事、提高素质、从我做起的道德观念；1995年"鸟的评说"，则是对人性中的弱点的评议；1996年的"截肢"，是针对社会生活中那种不负责任现象的抨击；1997年的"助人为乐"与"悄悄走开"揭示了人们对"助人为乐"的矛盾心态；1998年的"坚韧"和"战胜脆弱"要求同学们从自己的心理承受力这个角度切入，再现同学们自己的生活体验和感受；2001年、2002年的作文都涉及道德标准、道德观念、价值取向问题，也是做人的基本准则问题。强调诚信，关注"做人"，符合育人为本的教育思想，贴近同学们的社会生活实际，体现了命题者"以健康的心态，求真的勇气，对生活进行评议思考"的命题意图，引导同学们关注社会生活，思考社会生活，这对同学们的作文实践起到良好的导向作用。

　　(二)贴近同学们的思想认识实际。

　　作文是作者思想认识的外现，一个人思想境界如何，对社会对人生的看法认识如何，往往决定所写文章思想认识水平的高低。同学们作为中学生思想比较单纯，加上现在教育形式的封闭性，教育目的的应试性，教学内容的单一性，造成同学们思想认识的局限性和生活阅历的狭窄性。高考命题专家们看到了这些特点，所以近几年的高考命题尽量贴近同学们的思想认识实际。从作文命题来看，有三点值得注意：一是着眼于同学们自身思想素质的提高，?助人为乐"的问题，"心理承受能力"问题，"诚信"问题等。这些问题都是同学们所熟悉的，平时感受较多的，因而有话可写，有情可抒，有见解可发表。二是着眼于激发同学们兴趣，能够引起联想，驰骋想象。?假如记忆可以移植"、"遥望星空"等等。三是着眼于倡导同学们写出"真知灼见"和"真情实感"的。如"乐于助人"与"悄悄走开"，让同学们写出生活中的"真"；"鸟的评说"所表现的"不要求全责备"、"要用一分为二的观点看人"、"正人必先正己"等，显示出同学们的"真知灼见"，从而写出真情实感的文章。

　　(三)贴近同学们的写作实际。

　　写作是同学们在语文学习中最能展示个性的一种形式。由于性格、兴趣、学识、素养、禀赋的差异，不同的个体表现出不同的特点。有的擅长记叙，有的擅长议论，有的擅长描写，有的擅长说明，有的富于想象，有的讲究文采，有的专于思辩，有的工于推理。作文命题就应该适应这种种情况，尽量做到贴近同学们的写作实际。近几年的高考作文命题适应了这种种情况，贴近了同学们的写作实际，其表现就是出现?以话题为内容的开放式命题"。这种开放式作文与以往的命题作文相比，它的好处是减少了限制，放开了手脚，在内容的把握和文体的选择上都给了同学们充分的自由，给同学们留下了一片展现自己写作本领的天地。同学们可以根据材料所提供的内容，或联系实际，或发挥想象，说自己想说的话，写自己想写的事；可以自己选择文体，或议论，或记叙，叙谈自己对事物的认识，表达自己真实的情感，在写作上有了自由驰骋的空间。

　　四个淡化

　　(一)淡化时政热点。

　　前些年的高考作文题，有部分试题涉及到了社会热点问题，最近几年有逐渐淡化的趋势。20世纪90年代末，国际国内大事很多，如香港回归、澳门回归、国庆50周年、北约对南联盟动武等。这些大事均令世人瞩目，但这几年的高考作文试题中都没有涉及这些重大的时事，而是把视点集中在和同学们思想实际非常贴近的内容上，如思想品质问题，心理承受能力问题，科技发展问题等等。淡化时政热点，并不是说这些内容不重要，也不是不要我们关注时代生活，也不是不要我们在作文中涉及这些重大的时事政治问题，而是不以这些时政热点直接作为命题的材料。高考命题有意回避热点问题，是出于避免猜题押宝的考虑，也是出于杜绝假话空话的考虑。

　　(二)淡化审题难度。

　　前几年的高考作文绝大多数是给材料作文，这种作文形式对同学们的审题能力有较高要求，同学们一旦审题失误，往往会导致全军覆没。从1998年以来，虽然高考作文多数也是给材料作文，但审题难度明显降低，试题除了在命题时设置明确而具体的情境外，在"注意"事项中还有明确交待，有的还明确交待了作文的内容范围。如1999年的"以'假如记忆可以移植'为作文内容范围"，2000年的"以'答案是丰富多彩的'为话题"，2001年的"以'诚信'为话题"，2002年的以"心灵的选择"为话题等，题目的要求一目了然，几乎很少有审题障碍。当然，淡化审题难度并不是忽视审题，这里所说的审题主要是针对材料的思想内容，也就是材料的寓意而说的，并不是要同学们不看清写作要求就草率作文。审清题意，明确要求，是写作的起码要求。

　　(三)淡化文体限制。

　　1997年以前，高考作文大多数都有明确的文体限制。如1995年至1997年的大作文，都明确规定写议论文，1998年和1999年就对文体没有作过多的限制，只要求"除诗歌外，其他文体不限"，2000年至2002年连诗歌限制也取消了，文体非常宽泛，同学们可以自由地选择适合自己写作实际的某种体裁来写作，这有利于同学们水平的最佳发挥。这种命题趋势，今后几年可能还会坚持下去。

　　(四)淡化"八股"结构。

　　在材料作文盛行的时期，文章结构被模式化，诸如"引述材料--分析材料--得出观点--扣观点展开--联系实际论述--反扣材料作结"等，出现了高考材料作文的一种新"八股"结构。话题作文出现后，打破了这种僵化的结构模式，试题材料只是作为作文内容的一个范围或由头，不管何种结构，只要内容与所给材料的内容有关就符合要求，这大大解开了束缚同学们手脚的绳索，同学们可以充分展示自己的写作个性，尽情地施展自己的写作才能。

　　五个强化

　　(一)强化创新能力的考查。

　　创新，是知识经济的特征，是知识型劳动者的必备素质。随着知识经济时代的到来，民族创新能力成为与中华民族未来命运攸关的重大问题。重视培养青少年的创新意识，开发青年人的创造力，既是知识经济时代到来的重要标志，也是新世纪教育面临的重大课题。语文教学理应担当培养同学们创新能力的重要任务。近两年的高考作文试题，明确显示出培养同学们创新精神和创造能力的信息：如1999年的话题"假如记忆可以移植"，想象和思辩的空间非常大；2000年的春季高考题，要求同学们面对新世纪进行畅想，2000年全国高考作文试题的话题"答案是丰富多彩的"，十分注重同学们个性的发展，开放性更大；2000年高考作文评分细则中的"发展等级"一栏，就设置了"有创新"这一要求，其意义是非同寻常的。2001年的命题对同学们的创新能力给予了更多的关注，在发展等级的评分标准上2001年、2002年强调以一点突出者来评价同学们的个性特点，在给分方面按等评分，直至满分。这样做，就表现了尊重个性、倡导创新的精神，鼓励同学们在思想、语言、写作技巧等各方面发展自己的个性特点。今后的高考作文题，一定还会在"创新"问题上加大考查的力度。

　　(二)强化想象能力的考查。

　　达尔文说："想象是人类最高禀赋之一。人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。"爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切。"想象是创新的基础，想象力丰富与否关系着创新能力的强弱，因此作文实践和作文训练中想象力的培养非常重要。章熊在评1991年高考语文试题中说："想象作文既测试考生的想象力，也测试考生描绘一个画面的基本功。"所以，对同学们进行想象能力的考查一直是高考作文命题的重点。1991年根据"圆"作想象作文，1992年让同学们对清除垃圾的人作合理想象，1993年要求通过梧桐树的老皮和新皮做出联想，1995年的"鸟的对话"，1997年的"背同学上学"的情景，1998年的"妈妈只洗了一只鞋"的补充情节，都要求同学们作出合理的想象。1999年的"假如记忆可以移植"想得更开更远更奇幻。可以预测，今后几年中，高考作文对想象能力的考查只会增强，不会削弱。

　　(三)强化文学素养的考查。

　　文学素养是语文整体素质中的重要组成部分，一个人语文水平到底如何，文学素养可以作为一个重要的衡量尺度。长期以来，中学语文教学是重语文知识的传授而忽视文学素养的培养的，同学们读了十几年的书，脑子里装的只是一些零零碎碎的所谓语文基础知识，连一些基本的语文能力都不是完全具备，更不谈文学素养了。写的文章不是文理不通，就是错别字连篇，病句随处可见，写字东倒西歪，讲话时中心不明确，表达不清楚；平时往往只是重视两大文体(记叙文、议论文)训练，忽视文学性强一点的体裁(散文、诗歌、戏剧)训练，何谈文学素养的提高？近两年的高考作文，强化了文学素养的考查。如1998年的"记忆移植"问题，就是让同学们以浪漫的方法表现自己的现实生活、思想感情和生活态度，曲折地反映这个知识化、科技化的时代。这道题考查了同学们的一定的文学素养，开创了高考作文文学性的先例，故而在这次考试中，涌现了一大批构思精巧、内容丰富、文学色彩较浓的优秀文章。2000年高考，也出现了一大批文笔优美，文学性较强的文章。这可以说是高考指挥棒起到了良好的导向作用。这一点，在今后几年的高考作文中还会体现。

　　(四)强化思辩能力的考查。

　　一般地说，文章总是思想的外现，特殊地说，高考作文又格外注重文题的"思辩性"，因为思辩是人立身处世，打开知识宝库的钥匙，它直接决定同学们的认识水平和分析能力，掌握和运用它，是提高写作水平的金刚钻。思辩性要求同学们具有敏锐的观察力，深刻的洞察力，辩证的说理能力，这三者之中，辩证的说理能力又是首要的。一篇文章，观点必须明确、正确，这是前提，但如果缺乏辩证的科学的分析，要获得高分也是比较困难的，因为一篇文章能说明道理和能表现哲理，毕竟是两个不同的层次。所以，考查同学们的思辩能力，尤其是辩证分析的能力，一直是高考作文命题不变的主线，愈到现在，趋向愈加突出?树木·森林·气候"，要求同学们分析三者之间的辩证关系，"玫瑰园"中的花和刺，要求从整体上认识事物，这些题所要反映的是现象和本质的问题；"近墨者黑/近墨者未必黑"，反映的是对立和统一的问题；"鸟的评说"要求人们看问题要一分为二，不能求全责备……2000年的"答案是丰富多彩的"，考查的则是哲学认识论的问题，它强调的是，事物的多样性，决定了人的认识的多样性，所以，"答案是丰富多彩的"；2001年试题寓言中的"有弃有取，有失有得"就有很强的思辩性，人生"应弃之所应弃，取之所应取"，应"失之所当失，得之所当得"。可以说，对同学们要求辩证分析，体现哲理的思辩能力的考查，一直体现在高考作文命题之中，这是不变的主题。

　　(五)强化综合能力的考查。

　　最近两年，高考作文强化了综合能力的考查，1999年的"假如记忆可以移植"，让同学们编述故事、发表见解、展望前景；2000年的"答案是丰富多彩?，让同学们记叙经历、编述故事、抒发感情、发表议论、展开想象；2001年的"诚信"，可以谈经历、体验、感受、看法或信念，也可以编写故事、寓言，等等，就是考查了同学们的综合能力。要写好这样的文章，不仅要求同学们具有成熟的认识事物的能力，娴熟的驾驭语言的能力，还要求同学们具有天文、地理、历史、生物、物理、化学、医学等多方面的知识，同学们的知识面越广，对学科之间的知识融会贯通的能力就越强，那么，想象力就会越丰富，见解也会越深刻，文章就越有表现力和说服力。所以，扩大知识面，提高综合能力，应该引起每一个同学的高度重视。