写海无涯乐作舟

——谈新课改下写作兴趣的培养

滕忠高

    不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文大都应付了事，久而久之，学生的作文变成了“筷子夹豆腐——提不起来”。课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。” 因此，只有激发学生的写作兴趣，学生才能爱写，才能写好，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何从实际出发，采用科学的方法，激发学生写作兴趣，真正让学生的写作从“苦作舟”转化成“乐作舟”呢？

     一、“直观”提供“乐作舟”

     美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的材料乃是对所学材料的兴趣。”课程标准指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”要激发学生写作的兴趣，“材料”至关重要。作为学生，要捕捉写作素材，莫过于生活的重现。因此教师可以为学生提供直观的材料，创设直观情境：或提供实物观察，或利用多媒体，或运用教学图片，或从课内走向课外等。我为了让学生能够把《春》描绘“春风图”的方法——调动五种感官来描写景物运用到写作中去，特意设计了一道以“啊，这个水果真可爱”为题的片断作文。课前要求每个小组准备一种水果，课堂上让学生对实物进行观察，引导学生用眼睛去观察（视觉），用手去触摸（触觉），用口去品尝（味觉），用鼻子去细闻（嗅觉），从水果大小、形状、颜色、重量、香味、滋味等方面来写。直观的体验促使学生产生想说话的心理需要，于是写作的积极性提高了，连平时讨厌作文的同学都能做到言之有物。

     创设直观情境，符合学生认知的特点，能提高学生的观察力，培养学生的写作兴趣。“直观”，提拱了学生“乐作舟”。

     二、“热点”调动“乐作舟”

     课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”联系人们所关注的热点、焦点进行作文指导，很容易激发学生的写作兴趣。教师可以针对学生不很喜欢穿校服的现象，展开“统一校服能否体现学生的风度”的议论；可以针对中学生佩戴金银首饰的现象，让学生以“中学生佩戴金银首饰美吗”为题作文；可以针对社会的焦点，如非典、伊拉克战争等，让学生谈自己看法。有一次，我针对我校地处城关、学生家庭经济富足、家长对孩子过分关心甚至溺爱的现象，结合“如何正确培养孩子”这一热点，要求学生以“开学”为话题作文。由于这个话题切合学生实际，学生的“胃口”被吊起来了，他们笔下的现象呈现出多样性：有的父母用小轿车送子女上学，有的帮子女整理寝室，有的帮子女打饭……同时，他们还得出一个结论：做父母的应该放手，不要过于溺爱这些“小皇帝”。这样一来，既提高了学生写作兴趣，充分调动了他们的积极性，又教育了学生，真正实现情感态度价值观的目标。

     热点和焦点，学生或亲见、或亲闻、或亲历、或亲感，所以无论写人、叙事、抒情、说理，都得心应手，而且文章内容新颖、充实。“热点”，调动了学生“乐作舟”。

     三、“即兴”激活“乐作舟”

     课程标准指出，语文课程要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。 即兴作文，就是让学生对眼前事物的有所感触而产生写作兴趣，它能充分激活学生的好奇心、求知欲和主动性。创设即兴情境，看似没有准备，但由于它更贴近生活，因此更能激发学生表达的欲望，更能放飞学生想像的心灵，让作文教学收到意想不到的效果。有一次作文课，我故意以某种理由把一位学生“赶”出课堂，在其他同学感到疑惑之际，我点明本次写作的目的——描写人物的外貌、衣着、被赶时的神态、动作及心理。写作中来了场“虚惊”，既能培养学生的观察能力，又能激发学生习作的兴趣。又如，我在讲授《说话要看对象》一文时，即兴请两位同学上台表演一位“歌迷”偶遇“刘德华”时的情景，让其他同学注意观察台上两位同学的对话、神态、动作等，并当场要求写片断作文。这样，既培养了学生说的能力，又调动了学生写的欲望，可谓一举两得。

     即兴作文训练，使学生观察生活、分析生活的能力逐步提高，并真正领悟到生活蕴藏着丰富的写作材料。“即兴”，激活了学生“乐作舟”。

     四、“闪光”保证“乐作舟”

     课程标准指出“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展”，“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导”。可以说，作文评语是师生情感交流的桥梁，中肯而精彩的点评犹如一把钥匙，能打开学生的心扉，成为写作的“催化剂”。点评应以正面鼓励为主，以保护学生的写作热情。因此教师要努力发现习作的闪光点，哪怕是微小的进步也应该给予肯定。我在讲评学生习作《我对语文教学的一点建议》时，选用了一篇存在某些缺陷的作文作范文。该习作观点鲜明：“对现行的语文教科书要进行大胆改革，删除一些不适合现代特征的范文”；但论据有失偏颇：《我的叔叔于勒》一文，年代久远，又是外国的，要删掉。为了保护学生的写作热情，我抓住其闪光点进行点评：“××同学，我真佩服你的胆识，语文课文中某些篇目确实需要改革，你很有勇气，相信将来有望成为一名语文教育改革家。”随后我委婉的提出“能否换一个例子”，并要求全班同学展开讨论，提出建议。这样，既保护了这位同学的写作热情，又为这次写作指导提供了一个很好的范例。

     学生写作就好像参加劳动一样，劳动之后得到肯定，有了收获，就一定会获得乐趣。“闪光”点评，保证了学生“乐作舟”。

     五、“下水”带动 “乐作舟”

     古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”课程标准也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们教师平时对学生的习作评头论足，自己却很少亲自写作，是名副其实的“旱鸭子”。为了调动学生的写作兴趣，教师也应“下下水”。叶圣陶先生多次指出指导作文“教师要下水”，“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，为学生引路，可以事半功倍”，可见教师“下水”的重要性。教师与学生一起作文，可以建立起民主平等、和谐融洽的师生关系，起到“身教重于言教”的作用。如我县04-05年度下学期八年级期末质量检测的作文题是《我对语文教学的一点建议》。这道作文题既符合阶段性的检测要求，又很好体现了语文课改的理念，但有一定的难度，因为“语文教学”似乎更适合语文教师谈论，因此教师很有必要写一篇“下水”作文来引导引导学生。当时，我就以八年级学生的心态、口吻写了一篇“下水”作文，评讲时把“下水”作文和学生习作结合起来，从而避免了抽象空洞、脱离实际的指导。

      “下水”作文对于提高学生写作兴趣和能力是行之有效的。“下水”作文，带动了学生“乐作舟”。

     总之，新课改体现在作文教学上，应注重培养学生的主动性，利用各种教学手段，灵活创设作文教学氛围，激发学生的写作兴趣，使学生充分调动思维，撩动情感的波澜，由“苦作舟”变为“乐作舟”，乃至达到“作好舟”。